| Цыренова И.П., учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №49
Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка
по УМК Е.А.Быстровой (из опыта работы)
При переходе на новый ФГОС перед предметником возникают вопросы, связанные с проблемой выбора учебника, по которому должно осуществляться обучение для достижения соответствующих требованиям ФГОС результатов. Эта проблема представляет особую актуальность, так как в преподавании русского языка используется большое разнообразие учебно-методических комплектов. При выборе УМК в современных условиях учитель руководствуется прежде всего его соответствием новым подходам в преподавании.
Появление стандартов второго поколения определило наряду с предметными, метапредметные и личностные результаты, которые конкретизированы в программах по учебным предметам «Русский язык», «Литература». Теперь метапредметные компетенции – это не просто желаемый уровень, а обязательный аспект учебного процесса. Поэтому нам представляется особенно актуальным внедрение задачно-исследовательского подхода к обучению, который позволяет формировать исследовательские компетенции на уроке, осваивать обобщённые способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни.
Методический потенциал УМК Е.А.Быстровой позволяет осуществить это на практике. Материал, представленный в учебнике, строится на задачах открытого типа, мотивирующих к анализу условий, установлению причинно-следственных связей, к поиску путей решения. Некоторые задания исследовательского характера выводят учащихся на метапредметный уровень: на уроке создаются условия для сопоставления различных предметных областей, что способствует формированию универсальных умений информационного характера, позволяет определить социальную значимость образовательного объекта.
На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем. Например, открытие нового знания на уроке в 5 классе по теме «Правописание суффиксов –чик-, -щик-…» осуществляется после задания по объявлению в газете, что профессиональное училище объявляет набор учащихся по специальностям: выпишите существительные с суффиксами –чик-, -щик-. Произнесите слова вслух и скажите, правописание какого суффикса не всегда соответствует написанию. Как вы думаете, чем это объясняется?
Данная учебная линия отличается способом подачи теоретического материала. Он часто вводится в форме связных текстов объяснительного характера, к которым даются задания, помогающие учащимся усвоить материал на основе собственных наблюдений, таблиц, схем, осмыслить лингвистическую терминологию. Учебник ориентирует не на заучивание правила, а на овладение способом действия:
Например, на уроке в 5 классе по теме «Главные члены предложения» новое знание вводится следующим образом: расскажите, как вы нашли подлежащие. Как они грамматически связаны со сказуемым? Рассуждайте так: чтобы найти подлежащее в предложении Листья пожелтелые по ветру летят, задаём вопросы – о ком, о чём говорится в предложении? – О листьях. Какое слово отвечает на вопрос кто? или что? – на вопрос что? отвечает слово листья. Значит, это подлежащее.
Особенность учебной линии – практическая речевая направленность, которая является не только целью, но и средством обучения. Учебники создают условия для речевого общения и учат общению. Они призваны вовлекать учащихся в активный познавательный процесс и в процесс овладения русским языком как средством общения. Например: «Расскажите, какие оценки ставит вам учитель в дневник. Как вы называете их в разговоре с товарищем, в беседе с родителями? Чем различаются эти синонимы? Понаблюдайте за речью учителей на уроках. С какими предложениями по цели высказывания они чаще обращаются к вам? Почему?»
Представленные в учебнике тексты из разных областей знания (математики, информатики, истории, обществознания, детской художественной литературы), позволяют целенаправленно и продуктивно реализовать изучение единиц языка, его грамматических форм, явлений. обеспечивают духовно-нравственное интеллектуальное развитие школьников.
В УМК Е.А.Быстровой используется эксперимент как способ открытия нового знания. Авторы учебника так организуют учебный материал, чтобы дети сами, наблюдая, анализируя, сравнивая, открывали законы языка, те или иные свойства языковых единиц, выводили закономерности и формулировали правила письма. Например, эксперимент при изучении фонетики в 5 классе: произнесите гласные звуки а, о, у, э, и, ы . Обратите внимание, как движется струя воздуха. Встречает ли она на своём пути препятствия – язык, сомкнутые губы, стиснутые губы?
В конце каждой темы представлены проверочные работы и тренинговые задания, которые могут быть использованы по усмотрению учителя для диагностики знаний учащихся, устранения пробелов в знаниях, индивидуальной работы с учениками, организации самостоятельной работы школьников.
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. Выделение главных мыслей и ключевых понятий в тексте помогают ребятам самим выделить важную информацию. В учебниках большое количество творческих заданий, которые учат применять полученные знания в жизни. Задания к иллюстрациям развивают наблюдательность, умение «вычитывать» информацию из иллюстрации и позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность. Подборка текстов разных стилей, включающие интересный материал о происхождении, назначении, истории языка, биографические справки об ученых-лингвистах расширяют кругозор детей. Прекрасные возможности открывает этот учебник для формирования навыков лингвистического анализа текста.
Таким образом, авторы данного курса, с одной стороны, регулярно обеспечивают исследовательскую работу учащихся: так организуют учебный материал, чтобы они сами, наблюдая, анализируя, сравнивая, открывали законы языка, те или иные свойства языковых единиц, выводили закономерности и формулировали правила письма. С другой стороны, в качестве дидактического материала предлагают специально подобранные тексты разных стилей, позволяющие не только изучить или закрепить материал по конкретной теме, но и почерпнуть полезную научную информацию, увидеть красоту художественного слова.
Литература.
1. Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк Я.В.. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе http://festival.nic-snail.ru/2010/articles/vagina_sg1.html
2. Федеральные государственные образовательные стандарты
3. Программа курса «Русский язык» под редакцией академика РАО Е.А. Быстровой. 5-9 классы / авт.-сост. Л.В. Кибирева. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012
4. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева и др.; под редакцией Е.А. Быстровой. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2012
|